APRENDIZAJE COOPERATIVO

Aprendemos en colaboración
interactuando con el medio
poniendo en común
los talentos alrededor del interés común.
Propuesta Educativa Teresiana

Las Comunidades que aprenden son organizaciones en las que se aprende de la diversidad de sus miembros y del medio. La Propuesta Educativa Teresiana requiere de educadores conscientes de la importancia de estas organizaciones y de la necesidad de ponerlas en práctica, por eso nos exhorta a optar por el trabajo cooperativo- colaborativo como formas de aprendizaje[1].

CONCEPTO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es, más que una metodología, un ambiente de clase en el cual los estudiantes trabajan en grupos pequeños de manera conjunta, asegurando que todos lleguen a dominar el material asignado[2]. Sólo se alcanza la meta de aprendizaje si todos los demás miembros de su equipo la alcanzan. De tal manera resulta diferente a un aprendizaje competitivo en el que se compromete al estudiante en un ambiente que busca determinar finalmente quién es el mejor, y diferente también al aprendizaje individualista en el que el estudiante trabaja independiente con metas propias, a su paso, buscando el logro de un criterio de excelencia preestablecido, pero el intento por alcanzar la meta no se relaciona con los intentos de los demás por hacerlo. Finalmente, es el maestro quien determina qué tipo de ambiente busca para el aprendizaje, pues puede estructurar las metas de tal manera que se dé el ambiente que quiere lograr.

Cooperar significa trabajar juntos para alcanzar metas comunes. Aprendizaje cooperativo, por lo tanto es “el empleo de grupos pequeños en la enseñanza para que los estudiantes trabajen juntos, maximizado así su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson y Johnson, 1982)[3]

Las evidencias de los estudios de aprendizaje cooperativo tienden a confirmar que las consecuencias psicológicas son muy importantes en el proceso formativo de los estudiantes, pero quizás, la más importante, es la autoestima[4], pues es esencial que ellos estén convencidos de que son personas valiosas e importantes para que puedan tolerar las desilusiones de la vida, tomar decisiones con confianza, sentirse apreciado por sus propios pares, estar haciendo bien las cosas en lo académico, ser productivos y, finalmente, ser felices.


COMPONENTES ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para que el trabajo cooperativo sea potencialmente educativo ha de tener en cuenta ciertos componentes fundamentales:

1. Interdependencia positiva: Debe estar presente en toda actividad cooperativa. Existe cuando el estudiante percibe que está vinculado a sus compañeros en una forma tal que no le permite tener éxito a menos que ellos también lo tengan (y viceversa). El trabajo de éste componente acaba con ese concepto que ha llevado en tantos momentos a la infelicidad, y que consiste en encontrar en mi YO todos los significados. Realmente nos hace caer en la cuenta de que este espacio del YO es muy pobre para ello y que las metas comunes y el contribuir al bienestar de los demás, dentro de un esfuerzo interdependiente, le da significado y propiedad a la vida.

La interdependencia positiva está considerada como el centro del aprendizaje cooperativo, pues sin ésta no existe la cooperación, y es que es finalmente a través de su implementación que se da la doble responsabilidad de desarrollar la asignación correspondiente y garantizar que los demás miembros del grupo, al que se pertenece, también lo hagan.

Para lograr esta interdependencia tiene que haber claridad tanto en las metas que se comparten con los miembros del grupo como en cada actividad que se haga para lograrlas ya que la consecución de dicha meta va a depender del trabajo conjunto de todos y no sólo del esfuerzo individual.

Cuando la interdependencia positiva se estructura cuidadosamente, se tiende a ver que los estudiantes:

- Se juntan para hacer el trabajo
- Hablan acerca del trabajo
- Se examinan unos a otros sobre el material que se aprende.
- Comparten las respuestas y los materiales
- Se estimulan unos a otros para aprender

Hay diferentes tipos de interdependencia positiva

- De meta (objetivo común para los miembros del equipo que hace que todos los miembros se sientan responsables del aprendizaje y éxito de los demás como del propio.)
- De recursos (uso compartido de información y materiales disponibles; cada miembro del equipo tiene sólo una porción de recursos para poder completar la tarea, de tal manera que los recursos de los otros miembros necesitan combinarse para que el grupo obtenga su meta.)
- De recompensa (implica el compartir las puntuaciones que obtienen por un producto cooperativo. Cada miembro recibe la misma recompensa al terminar la tarea.)
- De rol (A cada miembro se le asignan papeles complementarios e interconectados que especifican responsabilidades que el grupo necesita para completar una tarea conjunta.)
- De tareas (Se crea una división del trabajo de tal manera que las acciones de un miembro del grupo se tengan que terminar para que el siguiente miembro del equipo pueda terminar las que le corresponden)

2. Responsabilidad individual. Como se ha venido diciendo, el éxito del trabajo en grupo debe descansar en que todos y cada uno de los miembros aprendan y que todos tengan éxito. Para ello es necesario que exista una clara responsabilidad individual. Esta es una de las preocupaciones más frecuentes de los docentes: ¿Qué hacer si algún estudiante decide no implicarse activamente en la tarea? ¿Cómo favorecer la participación activa de todos?. Para garantizar la responsabilidad de cada miembro se proponen las siguientes estrategias:

- Evaluar individualmente a los estudiantes
- Proponer un intercambio de ideas, de forma oral o escrita, en el que todos participen
- Pedir a cada estudiante una contribución específica al producto grupal
- Elegir al azar a algún estudiante para que describa lo que se ha hecho en el equipo en el transcurso de la actividad.
- Crear un espacio en el que los estudiantes compartan con sus compañeros lo que han aprendido, etc.

La responsabilidad individual es otro ingrediente importante en la actividad cooperativa. Comportamientos como el de querer beneficiarse del trabajo de otros, son los que pueden perjudicar el poderse beneficiar de ciertas oportunidades de aprendizaje. Por eso conviene asegurar la responsabilidad individual. Por eso la estrategia que puede facilitar este aspecto es la de dar cuentas a alguien, exponiendo resultados ante un auditorio, ante sus compañeros, demostrar públicamente su competencia. “Cuando los alumnos enseñan a otros compañeros, yo mismo aprendo nuevas formas de comunicar conceptos. Los estudiantes tienen su modo particular de explicarse las cosas y a veces pueden resultar más eficaces que los propios profesores” (Jacobs, Power y Wan Inn, 2002, p.46)

3. Destrezas de cooperación (Interpersonales y de grupos pequeños). Muchas son las destrezas que permiten alcanzar el éxito del aprendizaje cooperativo. Para ello existen cuatro niveles que son:

- Destrezas de formación. Son las destrezas mínimas que deben emplear los estudiantes para establecer un grupo de aprendizaje cooperativo funcione. Finalmente son un conjunto de habilidades dirigidas hacia la organización y conformación del grupo y establecimiento de normas mínimas para la conducta apropiada. Entre ellas está: No molestar a los demás, aprovechar el tiempo, permanecer en el grupo, hablar en voz baja, turnarse para intervenir, llamar al compañero por el nombre, mantener presentación y aseo óptimos, observar a quien habla, eliminar conductas que excluyen la participación o que discriminan a otros.

- Destrezas de funcionamiento. Son las destrezas necesarias para manejar las actividades del grupo en la realización de la tarea y mantener relaciones de trabajo efectivas entre sus miembros. Algunas de ellas son: expresar ideas y opiniones, hacer preguntas, discutir, corregirse unos a otros, tener instrucciones claras, estimular la participación de los compañeros, pedir ayuda, verificación y expresar apoyo, ofrecer explicaciones o aclaraciones, parafrasear, motivar al grupo, no sobreestimar ni subvalorar a los compañeros. Leonor Prieto Navarro[5] identifica estas destrezas con las habilidades sociales, necesarias para el trabajo con otros. Es probable que el estudiante carezca de ellas o no sepa cómo ponerlas en práctica, por eso requieren de entrenamiento previo, de ahí que para solucionar un conflicto dentro del grupo ellos prefieran buscar procedimientos para terminar la tarea que intercambiar ideas y articular sus pensamientos. La misma autora cita a Johnson y Johnson[6] (1998), quienes sugieren procesos de formación para desarrollar en los estudiantes estas habilidades, que merecen una especial atención por ser una condición sin la cual la cooperación no podría tener lugar. Con respecto a estas destrezas de funcionamiento, ella habla de un componente esencial del aprendizaje cooperativo que es la participación equitativa que responde justamente a la estrategia más útil para evitar que algunos estudiantes asuman el protagonismo y otros intenten pasar inadvertidos, para lo cual se requiere lograr un equilibrio en la participación de los estudiantes cuando trabajan cooperativamente.

- Destrezas de formulación. Son las destrezas necesarias para propiciar que se produzcan los procesos mentales usados en la construcción de niveles profundos de comprensión del material que se estudia, es decir para garantizar calidad del conocimiento. Entre estas se cuentan: resumir en voz alta, la búsqueda de precisión, relaciones entre el material que se estudia y los conocidos anteriormente, idear formas de recordar ideas, procedimientos o técnicas que lo faciliten, planear en voz alta.

- Destrezas de activación cognoscitiva. Estas destrezas propician controversias académicas que estimulan la reconceptualización del material que se estudia, el conflicto cognoscitivo, la búsqueda de más información y la comunicación de las razones que se tuvieron para hacer las conclusiones del trabajo. Algunas de ellas son: Criticar las ideas sin criticar las personas, establecer diferencias entre ideas y razonamientos de cada uno en el grupo, integrar ideas, sintetizar, pedir justificaciones ampliar respuestas, generar preguntas que conduzcan a la profundización, mostrar resultados.

Para enseñar estas destrezas se necesita hacer consciente al estudiante de la necesidad de adquirirlas, definirlas, explicar cómo ponerlas en práctica y cuándo, proveer un conjunto de procedimientos para llevarlas a cabo, estimularlas y retroalimentarlas.


4. Autoevaluación de los grupos. El aprendizaje cooperativo requiere para sus grupos momentos específicos, en los que se reflexiona sobre cómo logran sus metas y cómo mantienen relaciones de trabajo efectivas entre sus miembros. Para ello se necesita describir cuáles acciones de los miembros son útiles y cuáles no., y tomar decisiones acerca de cuáles deben continuar o cambiar. Tal procesamiento capacita a los grupos de trabajo para enfocarse en el mantenimiento del grupo, facilita el aprendizaje de destrezas de colaboración, asegura que los miembros reciban retroalimentación por su participación, además de que les recuerda practicar consistentemente las destrezas de colaboración.

Este componente, pues, tiene que ver con la evaluación conjunta de los miembros del grupo y su propósito reside en analizar la utilidad o no de las estrategias llevadas a cabo, a la luz de la consecución de los objetivos previstos. Además este momento lleva al estudiante a reflexionar sobre sus acciones, a pensar en ellas en función de eventos que trascienden su individualidad y afectan a los demás. Por lo tanto, forma el carácter reconociendo sus fallas ante el grupo o señalando las de otros que impiden el logro de los objetivos, a la vez que sugiere soluciones o propone acciones correctivas que hará efectiva la siguiente sesión de trabajo.


PAPEL DEL MAESTRO DENTRO DEL TRABAJO COOPERATIVO

La educción teresiana se desarrolla desde un trato recíproco
que reconoce la dignidad de todo ser humano y promueve la amistad.
Propuesta Educativa Teresiana[7]

El maestro que procura un ambiente de aprendizaje cooperativo tiene las características de un mediador, que busca con sus estudiantes un encuentro intencional y recíproco. Es el mediador el que ve la posibilidad de modificabilidad en el estudiante, es decir, propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, no poder a otro cualitativamente superior o potencial de saber, hacer y ser, por lo que trasciende el aquí y el ahora.[8]

De esta manera el docente mediador es aquel que:

- Descubre las potencialidades de sus estudiantes en las diferentes dimensiones
- Corrige el error, autorregula (saca provecho a la respuesta incorrecta)
- Indaga habilidades, actitudes, conocimientos, valores e intereses para poder determinar las necesidades
- Negocia el aprendizaje significativo: hace sentir a los estudiantes la necesidad de aprender.
- Descubre las dificultades para prestar la ayuda necesaria en el momento oportuno (ni más, ni menos de lo necesitado)
- Enseña a procesar la información (da los herramientas necesarias)
- Respeta estilos y ritmos de aprendizaje (propicia aprendizaje significativo de acuerdo con cada estilo y ritmo de aprendizaje).
- Precisa el resultado esperado de la actividad (explica con claridad la tarea para que el estudiante sea protagonista activo de su proceso de aprendizaje.
- Da libertad responsable y comprometida para hacer y crear (propicia poco a poco la autorregulación individual y grupal como la autogestión de equipo).
- Propicia la expresión por diferentes vías.

Igualmente hay unos criterios en los que tiene que basarse este proceso de mediación de un-a maestro-a con sus estudiantes y de estudiantes entre sí:

- Intencionalidad: propósito claro, metas precisas, planeación adecuada, orientaciones oportunas.
- Trascendencia: Ir más allá del aquí y del ahora, relación con aprendizajes anteriores y situaciones futuras
- Reciprocidad: Proceso bidireccional, intencionalidad compartida, mediación recíproca, interacción mediador-mediado.
- Experiencia significativa: Construcción del sentido y del significado, importancia de la actividad, sentimiento de “soy capaz”, inmersión en la tarea.
- Regulación de la impulsividad: Pensar antes de actuar, “Un momento, déjame pensar”, recibir-comprender la orientación, explorar, ubicarse[9].

Encaja perfectamente este concepto de educador con el que nos pide nuestra Propuesta Educativa: “Las educadoras y los educadores teresianos son mediadores en los procesos de aprendizaje y convivencia. El educador ha de abandonar el papel de transmisor y asesorar para que el sujeto y los grupos logren la construcción personal del conocimiento y la transferencia de lo aprendido. Necesita promover la INTERACTIVIDAD y la INTERACCIÓN, favoreciendo la PARTICIPACIÓN ACTIVA que permite la confrontación directa del sujeto con aquellos contenidos que sean relevantes; estimular el intercambio cooperativo con grupos de iguales, la apertura a entornos más amplios y la formación de redes. Estableciendo acuerdos, ha de crear un clima de libertad para expresar el pensamiento divergente, para innovar y aprender de los errores; de manera que los receptores pasivos se transformen en sujetos gestores de su proceso, agentes en la búsqueda, selección, procesamiento y aplicación de la información de modo significativo… El papel del mediador en la convivencia tiene que ver con la resolución de conflictos por vía pacífica, con los procesos de perdón y reconciliación El educador/a conocedor de la persona humana por profesión, buscará la comprensión del conflicto y mediará, cuando sea posible, para que se dé la negociación entre las partes para que ellas mismas encuentren vías de solución”[10].



TÉCNICAS PARA LAS CLASES COOPERATIVAS

Muchas son las técnicas que se han estructurado para lograr las clases cooperativas y cada una constituye una experiencia de aprendizaje. Dentro de estas técnicas, las más conocidas son:

- JIGSAW o rompecabezas creada por Elliot Aronson, que ha resultado muy útil para lograr la interdependencia entre los estudiantes. Es una técnica muy útil para cuando se necesita procesar mucha información y el tiempo es limitado. Se conocen tres variedades de esta técnica.
- CABEZAS NUMERADAS. Es una técnica que permite comprobar que todos los miembros del equipo asimilaron la información. Se sugiere como repaso antes de un examen, o para después de aplicar la técnica del rompecabezas puesto que permite resumir.
- CARRUSEL ESCRITO. Genera creatividad y facilita el repaso de contenidos, escribir cuentos o dar un reporte.
- HORA DEL TE. Útil para comprobar que se ha asimilado la información.
- ENTREVISTAS. Facilita un conocimiento de los miembros, y compartir puntos de vista.
- INVESTIGACIÓN GRUPAL. Facilita el dirigir investigaciones científicas en equipos, facilitan tareas interdisciplinarias.
- ENSEÑANZA ACELERADA EN EQUIPO. Técnica propicia para el área de matemáticas.
- STAD (Students Team – Achievemente Division) en español se conoce como Equipos para el perfeccionamiento creada por R. E. Slavin que desarrolla la responsabilidad individual y la igualdad de posibilidades de éxito entre los miembros de un equipo.
- THINK- PAIR- SHARE o discusión en pares, ideal para lograr en los estudiantes la escucha atenta a lo que expresa su pareja para posteriormente integrar este conocimiento en su propia explicación (compartir)
- TGT. Torneos de juegos por equipos. Estimula en los estudiantes la competencia cooperativa y enfatiza en la cohesión de grupo.
- CIRC. (Cooperative integrated Reading and Composition) Lectura y redacción integrada cooperativas. Esta técnica se conoce también como Lectoescritura cooperativa integrada (Leci)
- Otras como CABEZAS JUNTAS, FICHAS, GRÁFICAS HUMANAS, CADENAS HUMANAS, CAMINA-PARA-PARES, SOL-LLUVIA-TORMENTA, AMIGOS DE ESTUDIO, ENCUENTROS, son técnicas sencillas para propiciar las discusiones y para estructurar actividades de creatividad, iniciar lluvia de ideas, hacer resúmenes…[11]

Estas y otras técnicas pueden combinarse, pueden desarrollarse según como el educador crea conveniente, por eso la Propuesta Educativa Teresiana Provincial nos insta a tener en cuenta que la tarea del educador es la de un diseñador de experiencias de aprendizaje en el que él mismo aprende al enseñar y enseña porque aprende… sin imponer o sustituir la comprensión del otro.[12]

FORMA DE EVALUAR EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS CON ESTRUCTURAS COOPERATIVAS

Finalmente, estas experiencias hay que valorarlas – evaluarlas. La evaluación se convierte en un vehículo esencial para conocer qué han aprendido los estudiantes y en qué grado lo han hecho. La información que arroja esta evaluación permite conocer resultados de aprendizaje más diversos a partir de la amplia información que pueden proporcionar la amplia variedad de técnicas disponibles y los distintos agentes de evaluación. De esta manera, no es el profesor el único capacitado para evaluar (heteroevaluación) sino que se evalúan entre pares (coevaluación), como a sí mismos (autoevaluación), aportando una información valiosa sobre la calidad de los aprendizajes realizados.

Las estructuras cooperativas permiten evaluar no solo el producto sino también el proceso de aprendizaje y de una manera más objetiva. Por eso es necesario tener claridad en las metas como en las conductas cooperativas que se quieren potenciar a través de cada actividad. De ahí la importancia de establecer objetivos tanto de conocimiento como sociales.

Según la modalidad de la evaluación: heteroevaluación, coevaluación o autoevaluación, existen muchas herramientas[13] adecuadas para evaluar el trabajo cooperativo. Lo más importante y que debe quedar claro, es que la misma evaluación es una herramienta decisiva y valiosa que debe guiar el proceso y motivar a los estudiantes. Otra cosa es la calificación o la puntuación que bien pueden unirse o diferenciarse entre lo estrictamente académico y las destrezas cooperativas adquiridas. Esto depende del profesor y del papel que juegan las experiencias cooperativas en el contexto de la asignatura.

BIBLIOGRAFÍA:

ARIAS SILVA, Juan de Dios y otros. Aprendizaje Cooperativo. Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional. Segunda Edición, 2005.
BIAIN SALABERRÍA, Iñaki y otros. El Aprendizaje cooperativo. Navarra: Departamente de Educación y cultura, 1999. 164 págs.
COMPAÑÍA DE SANTA TERESA DE JESÚS. “Propuesta Educativa Teresiana General”. Roma, 2005.
PRIETO NAVARRO, Leonor. “El aprendizaje cooperativo”. Madrid, PPC Editorial, 2007.
SLAVIN, Robert. E. Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica. Sao Paulo, Brasil: Aique Editores, 1999.
COMPAÑÍA DE SANTA TERESA DE JESÚS. “Propuesta Educativa Teresiana. Provincia Corazón de María – Colombia”. Bogotá, 2006.
FERREIRO GRAVIÉ, Ramón y CALDERÓN ESPINO, Margarita. “El ABC del aprendizaje cooperativo”. México: Ed. Trillas, 2007.









[1] COMPAÑÍA DE SANTA TERESA DE JESÚS. “Propuesta Educativa Teresiana General”. Roma, 2005. Pág. 85, numeral 4
[2] ARIAS SILVA, Juan de Dios y otros. Aprendizaje Cooperativo. Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional. Segunda Edición, 2005. Pág. 13.
[3] JOHNSON, D.W. y JOHNSON, R. “Healthy peer relationships: A necessity not a luxury”. Structutring Cooperative Learning: the 1982 handbook, New Brighton, Internacion Book Company, 1982. Citado por Juan de Dios Arias Silva y otros, en su libro: Aprendizaje Cooperativo. Op. Cit. Pág. 16.
[4] SLAVIN, Robert E. “Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica”. Sao Paulo, Brasil: Aique Editores, 1999. Pág. 65
[5] PRIETO NAVARRO, Leonor. “El aprendizaje cooperativo”. Madrid, PPC Editorial, 2007. Pág. 52
[6] Ibid. Pág. 53.
[7] COMPAÑÍA DE SANTA TERESA DE JESÚS. “Propuesta Educativa Teresiana”. Op. Cit. Pág. 64, numeral 2.
[8] FERREIRO GRAVIÉ, Ramón y CALDERÓN ESPINO, Margarita. “El ABC del aprendizaje cooperativo”. México: Ed. Trillas, 2007. Pág. 52
[9] Ibíd.. Pág. 59.
[10] COMPAÑÍA DE SANTA TERESA DE JESÚS. “Propuesta Educativa Teresiana”. Op. Cit. Pág. 82, numeral 4.
[11] FERREIRO GRAVIÉ, Ramón y CALDERÓN ESPINO, Margarita. “El ABC del aprendizaje cooperativo”. Op. Cit., Págs 77-91
[12] Cfr. COMPAÑÍA DE SANTA TERESA DE JESÚS. “Propuesta Educativa Teresiana. Provincia Corazón de María – Colombia”. Bogotá, 2006. Pág. 77.
[13] Herramientas como: Matriz de evaluación, registros de observación, entrevistas, torneos académicos,etc.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

FECHA: Julio 8 de 2008
PARTICIPANTES: Docentes Colegio Teresiano Bogotá
ANIMADORAS: Cristina Rojas - Marcela Pastrana - Constanza Fernández - Ma. Esther Revelo - Martha Ma. Ahumada.

DESCRIPCIÓN Y FOTOS:

Esta experiencia se desarrolló en dos bloques de trabajo. El primer bloque inició con el Cuarto de Hora. El texto que sirvió como orientador para este momento fue “El vuelo de los gansos”. A continuación se pidió al grupo de docentes que según las indicaciones que se les diera se subdividieran en tres equipos. A cada equipo le correspondería un tema diferente con una técnica distinta, de tal manera que se vivieran tres tipos de experiencias de aula para luego compartir entre todos.

Así los temas y las técnicas que se dieron fueron las siguientes: Aula No. 1: “Destrezas de aprendizaje cooperativo para enseñar”, y la técnica Diagrama en Cadena. Aula Nº 2: papel del “Maestro Mediador” y la técnica STAD, y Aula Nº 3: “La evaluación del aprendizaje cooperativo”, técnica: Discusión en pares.

Finalizado este primer bloque se pidió a cada uno de los participantes en las diferentes aulas que elaboraran un esquema gráfico T en el que responderían las preguntas: ¿Qué aprendí? Y ¿Cómo aprendí?

El segundo bloque inició con la socialización del gráfico anterior en pequeños grupos y el diseño por áreas de una experiencia de aprendizaje basada en las técnicas aprendidas en el primer bloque, para la cual cada equipo de área debería presentar un protocolo con sus objetivos tanto social como de aprendizaje, su tema, diseño de la experiencia, recursos, posibles ventajas de la técnica utilizada, evaluación de la experiencia y tiempos.

Se socializó el trabajo por áreas y finalmente se llevó a cabo una evaluación general sobre las ventajas de las diferentes técnicas, los momentos en que podrían ser aplicadas, así como posibles desventajas de su implementación y lo que implicaba para el colegio el poner en práctica las diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.

ANEXOS O AYUDAS UTILIZADAS:

Diapositivas Power Point: “El vuelo de los gansos”
Fotocopias de tema correspondiente a cada experiencia.
Fotocopias de evaluaciones en las diferentes experiencias.
Letreros de Aulas con los temas y técnicas correspondientes

CLASES COOPERATIVAS (1) - Experiencia - Bogotá

FECHA: Junio 3 de 2008
PARTICIPANTES: DOCENTES DEL COLEGIO
ANIMADORAS: EQUIPO EDUCAMOS EDUCÁNDONOS – BOGOTÁ

DESCRIPCIÓN Y FOTOS:

Para llevar a cabo este taller nos basamos en la lectura previa que hicimos sobre el libro “Aprendizaje Cooperativo” de Leonor Prieto de Navarro. La intención era dar a conocer algunos elementos de las clases cooperativas con el fin de empezar la reflexión en torno a esta metodología de “Comunidades que aprenden”.

En el teatro del Colegio se llevó a cabo la experiencia. Se formaron 8 equipos de docentes, cada uno conformado por 6 personas y a su vez cada persona desempeñaba un rol dentro del equipo. La idea era poner en práctica una técnica del trabajo cooperativo llamada “Rompecabezas” la cual permitiría adquirir el conocimiento del tema en un tiempo relativamente corto.

Cada equipo se reunió inicialmente y recibió tanto los objetivos de la jornada como las instrucciones del trabajo. Luego cada miembro hizo la lectura en silencio del texto que se le asignó. A continuación, cada miembro se dirigió a su grupo de expertos, es decir el grupo al que le correspondió el mismo texto. Allí se socializó la lectura, se aclararon dudas, se preparó la información que se llevaría a los equipos de origen.

Después volvió cada miembro a su equipo y allí pudo compartir la información que adquirió. Con el fin de que quedaran claras las ideas y que se aprovechara el tiempo, cada uno desempeñó el rol inicialmente asignado: sintetizador, verificador, líder, controlador del tiempo, facilitador, observador. Finalmente a cada equipo se le asignó un tipo de evaluación diferente: heteroevaluación , autoevaluación o coevaluación. Realizada esta evaluación se dio por terminada la experiencia.

ACUERDOS:

Esta misma experiencia se llevará a cabo con las estudiantes en una próxima jornada pedagógica.

ANEXOS O AYUDAS UTILIZADAS:

Texto: “El Aprendizaje Cooperativo” de Leonor Prieto Navarro.
Diapositivas: “Las clases cooperativas”
Fotocopias
Formatos de evaluación
Carnés de roles

BOGOTÁ, EXPERIENCIA No. 1

TEMA: BIENVENIDA Y CONFORMACION DE LAS COMUNIDADES QUE
APRENDEN

FECHA: Enero 10 de 2008

PARTICIPANTES:
Equipo Docente
Personal Administrativo
Personal de Servicios generales
Equipo de Dirección.

ANIMADORAS:
María Esther Revelo
Isabel Cristina Rojas

DESCRIPCIÓN:

Cada una de las integrantes del equipo local Educamos Educándonos convocó telefónicamente a cada uno de las personas que conformarían su comunidad según previa distribución hecha en reunión de preparación del día 04 de diciembre de 2007.

El día 10 de enero a la llegada de las vacaciones se hizo un recibimiento muy especial a todo el personal, luego se dio inicio a la actividad programada para el día con una introducción sobre lo que significan las comunidades que aprenden a cargo de María Esther. Luego de esto cada una de las líderes de comunidad fue llamando uno a uno a cada uno de sus miembros y les fue colocando una manilla de color. Cada una de las comunidades tenía un color diferente.

La segunda parte se desarrolló ya con las comunidades conformadas en el teatro. Se hizo una actividad en la que todos los miembros de cada comunidad pudieron compartir aspectos personales de su vida, esta fue guíada por unas preguntas.

COMO TE DESCRIBES A NIVEL PERSONAL Y FAMILIAR?

QUÉ RECUERDOS TIENES DE TU INFANCIA QUE HAYAN MARCADO TU VIDA?.

Lo anterior demandó un tiempo de 1 hora. Y propició un primer encuentro entre los miembros de cada comunidad, hubo gran participación y motivación que favoreció el conocimiento interpersonal.

ACUERDOS:

Continuar afianzando los lazos afectivos para ir creciendo como comunidad.

A cada comunidad se le asignó la tarea de elegir un nombre que la identificara y un slogan correspondiente en lo posible al significado del nombre elegido.

MATERIALES :

• Elementos decorativos Bombas, Festones para alegrar el reencuentro luego de la temporada de vacaciones.
• Cintas de diferentes colores para hacer las manillas distintivas de cada comunidad.
• Velas y Telas decorativas para ambientar el sitio de reunión de cada comunidad.
  
  

BOGOTA - EXPERIENCIA No.2

TEMA: DESPERTAR

FECHA: 10 de enero de 2008

PARTICIPANTES:
Docentes
Personal administrativo

ANIMADORAS:
Constanza Fernández
Marcela pastrana

DESCRIPCIÓN:

La segunda parte del trabajo se inicio con una presentación en power point con el tema de “Abrir los ojos” como motivación de la experiencia. Se percibió un ambiente de reflexión, apertura y disposición para ver con otros ojos la realidad a la que vamos a estar enfrentados este año, la cual será de retos, espacios de formación y cambios de paradigma.

Una vez terminada la presentación, se dio un espacio para la reflexión personal, teniendo en cuenta el material de despertar, del encuentro de educamos educándonos. Allí cada participante en un espacio de silencio reflexiono sobre:

- ¿En qué situaciones de su vida se encontró dormid@, insomne o aletargado?
- ¿De que color son los lentes con los que has contemplado la realidad hasta este momento?

Eligieron un color de papel, graficaron los lentes y escribieron la palabra para identificar esa forma de contemplar la realidad.

- ¿Eres consciente de tu misión como educador, educadora teresiana? ¿Crees que los lentes que has usado hasta el momento han facilitado tu misión, o por el contrario la han impedido?

Esta reflexión fue comentada por parejas dentro de la misma comunidad.

A continuación por comunidades se entregó el material para realizar lectura de: “razones para la alegría” de José Luis Martín Descalzo.

Durante la reflexión grupal en relación con la lectura anterior se escucharon comentarios sobre la práctica que se realiza sin tener en cuenta la ética y la moral, en nuestra profesión es importante tener en cuenta todas las dimensiones de la persona y no enfatizar en una sola, dentro de los aspectos importantes se debe buscar y enseñar el arte de ser felices sin pasar por encima del otro.

Se escogió por comunidades el elemento central de la nueva educación que se necesita para la humanidad. Y se preparó creativamente una forma de presentarlo ante todos.

A medida que iban pasando las comunidades a exponer su trabajo, se ubicaban en el centro del teatro junto al símbolo preparado (cántaro), para recopilar cada uno de los elementos escogidos.

Se concluyó con la oración “Ojos nuevos”, donde cada comunidad leìa un fragmento de este.

ACUERDOS:

- Formación integral de la persona teniendo en cuenta las dimensiones de la Propuesta Educativa Teresiana.
- Desde la educación teresiana considerar a la persona como el eje fundamental, teniendo en cuenta el contexto social en que se desenvuelven.
- Estar abiertos a los cambios rompiendo los paradigmas establecidos.
- Trabajar en comunidad fortalece los diferentes ambientes al igual que desarrolla habilidades y destrezas.
- Motivarse y estar dispuestos al cambio.

ANEXOS:

- Power point “Abrir los ojos para ver”
- Fotocopias de: reflexión personal, lectura razones para la alegría, reflexión grupal, oración “Ojos nuevos “.
- Papel kraft, revistas, pegante, marcadores, tiza, crayolas, tijeras, cartulina en octavos, papel iris.

BOGOTA - EXPERIENCIA No.3

TEMA: OPCIONES, CRITERIOS, POSTURAS E INTENCIONALIDADES EN LA PROPUESTA EDUCATIVA GENERAL TERESIANA

FECHA: Enero 11 de 2008

PARTICIPANTES:

Equipo de Docentes
Personal Administrativo
Personal Auxiliar

ANIMADORAS:

Equipo “Educamos educándonos” de Bogotá:
Nancy Olaya STJ, Maritza Villacís STJ, Claudia Guzmán STJ, Martha Pinzón, Ma. Esther Revelo, Marcela Pastrana, Constanza Fernández, Cristina Rojas, Martha Ahumada.

DESCRIPCIÓN:

Inició la experiencia con la oración a cargo de Martha Ahumada, basada en el Tip: “Encuentros Intencionados” en la que se hizo énfasis especial en:

El Acento de la Educación Teresiana está en el ENCUENTRO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Esta oración se llevó a cabo siguiendo los pasos que a continuación se encuentran:

Cierra tus ojos. Deja tu mente en blanco. No pienses en nada. Antes de ver la luz así era tu pensamiento. No conocías nada. Imagínate tu mente allí, en ese estado.
Empieza a nacer. Abre poco a poco tus ojos como si tuvieras alguna dificultad para abrirlos completamente. Despacio. Observa a tu alrededor. Empiezas a conocer el mundo.
Haz rápidamente una lista de las cosas que viste, de las personas. Si mirar a la persona que está a tu lado, intenta describirla.
Ahora mírala. Comparte una pequeña charla con ella. (1 m.)
Vuelve a tu hoja. Escribe el significado que tuvo para ti ese pequeño encuentro de un minuto. Crees que tuvo sentido para ella?.
Comparte ahora en tu comunidad la experiencia que más recuerdas de tu niñez y cómo te pudo haber marcado esta experiencia.
Reflexiona en tu equipo: Tuvo sentido este último encuentro? Más que el primero? Quizás sí porque este encuentro, dentro de las limitaciones tuvo más intención.

A continuación se mostraron unas diapositivas que contenían el siguiente texto de la Propuesta Educativa Teresiana General:

LA EDUCACIÓN ES EL COMPLEJO DE PROCESOS FORMATIVOS A TRAVÉS DE LOS CUALES SE CONFIGURAN LAS IDENTIDADES A LO LARGO DE LA VIDA.

ESTA HECHA DE ENCUENTROS INTENCIONADOS QUE PROVOCAN EN LAS PERSONAS LA SALIDA DE SÍ, DE LO SUYO CONOCIDO, LO CUAL ENTRA EN CUESTIONAMIENTO CUANDO ES CONFRONTADO CON ALGO DISTINTO, SE TRANSFORMA CON LA INTERACCIÓN Y, SI ES ASUMIDO, VUELVE CONVERTIDO EN EXPERIENCIA CONFORMANDO ESA IDENTIDAD.

La reflexión del mensaje de estas diapositivas se acompañó con la letra y música de la canción: “Bendita tu luz” del grupo Maná.

Y finalmente se concluyó que si abrimos los ojos para mirar no podemos quedarnos tan solo en el ver, debemos salir al encuentro con una intención: mirar con el corazón.

A continuación se dio paso para iniciar el trabajo sobre las opciones, criterios, posturas e intencionalidades que se encuentran presentes en los Marcos Conceptual y Operativo de la Propuesta Educativa Teresiana General. Esta dinámica estuvo dirigida por Nancy Olaya, Stj.

Cada comunidad tenía a su cargo el trabajo de un capítulo. En él debía buscar posibles opciones, criterios, finalidades y posturas de la Propuesta. Y luego, finalizando el trabajo se haría una puesta en común con la opción que cada comunidad determinara como fundamental. De tal manera que las diferentes opciones fueron, según temas que correspondieron a las diferentes comunidades:

PERSONA

• Relacionalidad y experiencia de amor. De estas dos se desprenden:
• Relacionalidad: elemento indispensable para el desarrollo de la Propuesta Educativa. Es una capacidad del ser humano para relacionarse: consigo mismo, con el medio ambiente, con Dios y con los otros.
• Experiencia de amor: fundamentada en el compañerismo, respeto, conocimiento propio y tolerancia.
  
  SOCIEDAD
  
• Formar comunidades fundadas en principios éticos:
• Relaciones en plano de igualdad y equidad
• Aceptación y reconocimiento de la pluralidad de identidades.
  
  JESUCRISTO:
  
• Haciendo camino comunitario desde la escucha de la Palabra y de la Eucaristía entramos en un proceso de conversión.
• Volvemos la mirada a todas las criaturas y reconocemos a Jesús en cada hermano y hermana.
  
  IGLESIA
  
• Optamos por una Iglesia que es comunidad de bautizados en la que nos vamos haciendo discípul@s de Cristo, buscando caminos de diálogo conversión y reconciliación.
  
  EDUCACIÓN
  
• Encuentros Intencionados. Educar en la realidad para la paz y la democracia.
• Trato de amistad: acogiendo y valorando las diferencias.
• Relación con Jesús, esperanzador, humanizante, arriesgado, con desafíos y renovación dentro y fuera de la Comunidad.
  
  EDUCADOR/A
  
• Acompañante en el proceso formativo de la persona.
  
  COMUNIDADES QUE APRENDEN
  
• Optamos Por ser Comunidades que Aprenden despertando conciencia ecológica colectiva
• Optamos por ser Comunidades que Aprenden fomentando relaciones humanizantes.
  
  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
  
• Metodología: Acción – Reflexión – Acción
• Priorizamos las relaciones interpersonales.

ACUERDOS:

Este material es un insumo para la visión que estamos construyendo en el Colegio.

ANEXOS:

Propuesta Educativa General Teresiana
Diapositivas Power Point
Canción: “Bendita tu luz” de Maná
Pliegos de papel periódico
Marcadores

BOGOTA - EXPERIENCIA No. 4

"¿No siente todo hombre y toda mujer auténticos que se engrandecen al reverenciar aquello que realmente está por encima de ellos?" Thomas Carlyle

TEMA: INVOCANDO UNA VISIÓN PERSONAL

FECHA: Enero 14

PARTICIPANTES:

Equipo de Dirección
Equipo de Docentes
Personal Administrativo
Personal Auxiliar

ANIMADORAS:

Claudia Guzmán STJ,
Martha Ahumada.

DESCRIPCIÓN:

"Una persona sin propósito es como un barco sin timón, un soplo, nada, nadie" Thomas Carlyle.
"Cuando no hay visionarios o profetas, la gente perece" Proverbios 29, 18

Inició la experiencia en un salón que se ha adecuado para llevar a cabo una reflexión personal. Aquí las orientadoras, hicieron una corta motivación sobre la importancia de tener una visión concreta.

Se dio lugar al primer paso que llevaba como nombre: “Creando mi visión”. Se inició escuchando la canción de Alejandro Lerner: “El poder de los sueños”. A continuación se llevó a cabo un momento de relajación acompañado de una música suave. Dentro de esta relajación se pidió a los participantes que imaginaran una vida plena, situaciones que podrían revelarla y describieran cómo se sentían viviendo estas situaciones.

Se dio paso a la segunda etapa: “Concienciando mis dificultades”, en la que los participantes deberían descubrir posibles problemas para realizar aquellas situaciones que querían vivir. Estas posibles dificultades se expresaban como:

"Pensar que no se puede tener lo que se quiere". Simplemente trata de capturar cuál es su visión, no tiene importancia que sea posible. Suspende tus dudas, preocupaciones y temores acerca de los límites de tu futuro.
"Deseo lo que desea otra persona de mí". Concéntrate el lo que tu deseas y no en las expectativas de otras personas sobre ti (papá. mamá. pareja, maestr@, amig@, el jefe...).
"Ya sé lo que quiero". Excelente, tal vez llegues a una nueva apreciación de lo que quieres. Una visión personal nunca es algo terminado, algo que ya existe y está esperando a que la descubras. La visión personal es una realidad que creas y continúas recreando a lo largo de su vida.
"Tienes miedo de lo que quieres". Es comprensible. Tenemos miedo a empezar a desear cosas, descontrolarnos o vernos obligad@s a cambiar de vida. Recuerda, la visión te pertenece, no podrás escapar de ella. Ahora bien, si un tema te asusta demasiado, ignóralo. No obstante, esa inquietud es clave para su vida. Dentro de un tiempo, cuando estés más preparad@ vuelva sobre ello.
"No sabes lo que quieres". Tal vez estés frente a un indicio de tu renuncia a responsabilizarte de tu vida. Así que adelante, toma tu historia en tus manos y dale dirección.
"Sabes lo que quieres pero no puedes obtenerlo en el trabajo". Puede ser que temas que tu visión personal no es compatible con la institución donde trabajas. Además temes manifestar estas esperanzas por miedo a perder el empleo. Cuando eres direct@, la institución suele aceptar tus metas e interese personales mucho más de lo que crees. Pero también puede pasar que la visión sea inaceptable y debas incluir en ella la búsqueda de un entorno laboral distinto.

Viene entonces un tercer paso: “Descubriendo las caras de mi visión personal”. Se escuchó la canción “Puedes llegar”. A continuación se procedió a describir una imagen completa de los deseos de cada quien. Para ello se tuvieron en cuenta las siguientes categorías:

1. Autoimagen: Si pudiera ser la persona que deseas, ¿cuáles serían tus cualidades?
2. Posesiones: ¿Qué bienes materiales te gustaría poseer?
3. Hogar: ¿Cuáles son sus deseos respecto de tu salud, el estado físico y todo lo que se relaciones con tu cuerpo?
4. Relaciones: ¿Qué tipo de relaciones te gustaría tener con tus amigos, familiares y otros?
5. Trabajo: ¿Cuál tu situación profesional ideal? ¿Qué repercusiones quisiera lograr con tus esfuerzos?
6. Intereses personales: ¿Qué te gustaría crear en la esfera del aprendizaje individual, la lectura u otras actividades?
7. Comunidad: ¿Cuál es tu visión para tu familia?
8. Otros: ¿Qué otras cosas desearías crear en cualquier esfera de su vida?
9. Propósito en la vida: Imagina que tu vida tiene un propósito singular, y que lo alcanzas por medio de tus actividades, tus relaciones y tu modo de vida. Describe ese propósito.

Cumplida esta parte se les pidió a los participantes asistir a un lugar diferente para dar lugar al cuarto paso: “El poder del ritual”. A la entrada de este lugar había un pasillo artificial con un espejo en el que podría cada uno observarse al pasar por él y lo acompañaba una frase: "Destapa el regalo que hay dentro de ti, destápalo, y ofrecelo" Fabiola Torrero STJ

En el centro del recinto había un cirio grande dentro de una recipiente con agua, signo de Dios fuente de todo anhelo humano. Alrededor cirios más pequeños para cada participante y los papelitos con espacio para escribir la VISIÓN PERSONAL. Y en un lugar de este símbolo las frases: "Todo empieza por el deseo" Anselm Grum; "Tus anhelos, deseos y aspiraciones más profundos, constituyen lo verdadero y auténtico" Anselm Grum; "Mis sueños y mis anhelos más radicales y profundos coinciden con los deseos de Dios sobre mi" Nancy Olaya.

Se escuchó el canto de Fabiola Torrero STJ: “Los sueños viven en ti”. A continuación se invitó a los participantes para que reflexionaran en torno a:

Tu visión personal, tu plan, tu proyecto, tu propósito es la "luz que te guía". Es la habilidad para pensar y planificar el futuro con imaginación y sabiduría. Si tu meta o tu visión personal es grande, mayor será el impacto que causarás en quienes te rodean y en la historia. Tu visión te ayudará a dar mayor sentido y dirección a tu vida, aumentará tu seguridad e interés en el mundo que te rodea, te permitirá hacer amigos con más facilidad, y te proporcionará sorprendentemente nuevas reservas de fuerza, resistencia y poder.

Hasta que no te comprometes existe la duda y la oportunidad de volverse atrás. En el momento en que un@ se compromete, la Providencia también lo hace. Para ayudarte acontecen todo tipo de cosas, que de otro modo nunca habrían sucedido. A partir de la decisión se produce toda una cadena de acontecimientos, provocando todo tipo de imprevisibles incidentes e incluso en algunos casos ayuda material. ¡Cualquier cosa que puedas hacer o soñar puedes hacerla, empieza!!!

Cuando capturas tu visión, empezará inmediatamente a afectar tu conducta y acciones, dando a tu vida un rumbo que atraerá a personas, ideas y formas nuevas de expresarte y posicionarte frente a la vida.

Aquí cada participante tomó un papel de los que había en el centro y escribió en él la visión que le había sido inspirada en esta experiencia. Se sugirieron algunos principios técnicos para la formulación de esta visión:

1. Ha de tener una expresión personal: comenzar con la palabra "yo".
2. Ha de comprometer con la acción. Por eso no puede usarse expresiones como "deseo que", "espero que" o "puede ser".
3. Ha de ser positiva. No es algo de lo que quiera liberarse.
4. Se debe concentrar en el resultado, no en los medios.
5. Comprender la propia visión en el contexto de la propia misión en el universo.
6. Una vez que se tenga, repetirla en silencio todos los días, para recibir mayor comprensión sobre ella a medida que se avanza. Recordar que es personal: es un REGALO ESPECIAL, DESTÁPALO Y OFRÉCELO.

Finalizó este ritual con el salmo del Educador Teresiano tomado de la PETG:

EDUCADOR Y EDUCADORA TERESIANOS

Soy educador/a por vocación.
Asumo mi historia y me identifico
con mi propio proyecto de vida,
con mi VISIÓN PERSONAL.

Quiero crecer junto a otr@s,
aceptando que para formar
he de estar yo mism@ formándome.

Vivo en un mundo plural,
por eso necesito profundidad en mis convicciones,
capacidad para comprender a las otras personas,
y el cultivo de la reflexión y el encuentro con otr@s
con un talante abierto y dialogante.

Comparto las opciones de la
PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA GENERAL Y PROVINCIAL:
la formación de la PERSONA
y el compromiso por la TRANSFORMACIÓN SOCIAL.

Mi práctica educativa está orientada
a la construcción de una CULTURA SOLIDARIA y PACÍFICA.
Promuevo relaciones igualitarias y recíprocas,
y contribuyo a la elevación moral
y espiritual de la humanidad.

Cfr. PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA, Educador/a. Nº 1-2, pág 80

ACUERDOS:

Es necesario el trabajo diario de la visión personal. Por eso se pide a todos los participantes retomar esta visión con frecuencia, repetirla e irla modificando según la reflexión que sobre ella se lleve a cabo.

ANEXOS:

Fotocopias de los textos que sirven de reflexión para la construcción de la visión.
CD de canciones: “Puedes volar”
“El poder de los sueños” de A. Lerner
“Los sueños viven en ti” de Fabiola Torrero STJ.
Música que invite a la relajación
Grabadora
Hojas en blanco para construcción de la visión. Marcadores.
Elementos de apoyo: espejo, cirios, agua, platón.